21世纪以来,中国的经济高速发展,社会对于高技能人才的需求越来越强烈.为保证人才的供给,中国开始大力发展以职业为导向、以技术能力培养为目的的五年制高等职业技术教育.五年高职教育的模式为三年中职性质+两年大专教育,教育的主要对象是文化基础较差的初中学生.这样的教学模式既解决了部分学生上学的问题,也为社会培养了高技术人才.然而,万事都有利有弊,五年制高职教育的学生组成较为特殊,在学习和生活的过程中,难免会出现一些心理问题.

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根据高职学生产生的心理问题,可知影响高职学生心理的主要因素有生理及心理特点、社会交际特点、认知水平和知识结构特点等.

一、高职学生的生理及心理特点.

高职学生大部分由初中或高中生组成,他们的年龄在15～18岁之间,正处在青春期.这样的生理特点,就决定了高职学生心理承受能力较弱、心理调节能力较差、心智发展仍不成熟.

在面对高考落榜、学校不理想、学习成绩下降、与外界沟通不畅、师生关系或者同学关系处理不好等问题及挫折时,高职学生往往无法承受,有的甚至会选择自杀、自残等方式.在出现心理问题时,高职学生由于心理调节能力较差,不能够进行有效“自问自答”“自我反省”“自我调节”.另外,由于高职学生的社会阅历较少、人生经验不丰富,心智发展不成熟,故而在面对一件事情时,逻辑思维能力较差,不能进行有效的分析和判断,考虑不够周全,经常会出现差错.如果差错出现的频率过高,势必影响他们的自信心和存在感.

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二、高职学生的社会交际特点.

高职学生的社会交际环境主要有两个,一个是由同学、教师组成的校园环境,另一个是由各类社会人组成的社会环境.

在校园环境中,高职学生的心智较稚嫩,故而做事的方法趋向孩子化.在与同学之间产生矛盾时,经常出现打架、冷战、结团对抗等现象,影响团结.而在与教师的沟通中,由于年龄过小,且从未接触过大学教师,习惯于将教师看成权威,故而经常刻意与教师保持距离.这样导致了高职学生与同学之间关系的紧张,与教师之间关系的疏远.这些社会交际特点,在一定程度上会影响学生对于社会的认识、对于学校的认识.如果性格过于内向,就会产生厌世、自闭、孤独的心理问题.

三、高职学生的认知水平和知识结构特点.

高职学生大都没有经过高中教育,也没有经过系统的政治思想道德培训,当然更没有进行过公共课的系统培训,故而认知水平较低,知识结构较为单一.

目前高职学生的心理健康、心理调节以及思想道德等都处于空白阶段,对同一事情的认知水平也较为有限,思维逻辑较零散,即使知道自己存在一些心理问题,也不知道该如何去分析和解决,故而会产生一定的郁闷心理.同时,高职学生知识结构较为单一,在高职综合性的知识结构的要求中,无法适应.另外,高职学生在初中或者高中的学习能力和学习成绩普遍较低,基础知识极为薄弱,所以学习上会很吃力,这样容易挫伤学生学习的积极性,长此以往,他们自然而言会产生一定的厌学情绪.